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开展主题研修优化课堂教学 全面提高教育教学质量
作者:王玉莲    文章来源:通化县教师进修学校    点击数:582    更新时间:2016-9-12

 

几年来,在省市县各级教育行政部门的关心指导及全国各课改实验区的启发带动下,我县中小学积极探索课堂教学改革,2010年,扎实开展了有效教学和高效课堂建设系列活动,有力促进了新课程实验的理念创新,观念转变和行为落实;从2012年开始,我们县开展了“课堂教学效益年”活动,实施了“高效课堂模式构建工程”,强调以主题教研为引领,以“三级研培”资源共享为依托,以开展“双备双上一反思”、“同课异构”活动为载体,立足实际,深入实践,进一步完善、提炼不同课型、不同学科高效课堂教学模式。通过开展“三课”教学过关活动,优化了课堂教学,落实了有效训练,广大教师的课程执行力和反思力得到不断增强,课堂教学效益得到不断提高。2014年,进修学校将课堂教学改革工作提升到更高层次,并在年度工作要点中明确体现课堂教学效益年总结和提升活动,实施了一系列行之有效的总结活动。从2015年开始我们启动“构建区域协作系统,开展校本主题研修”教研模式,通过“丰富主题教研,优化教学模式,构建高效课堂,提高教育质量”的主题理念,进一步高层次地指导和推进我县课堂教学改革。

一、强化责任,创新落实,确保课改有序进行

1、培训引导,夯实基础。

一是加强理论学习,切实转变教师观念。我们结合教育局下发的相关书目,《新课程课堂教学技能指导与训练》、《新课程教学问题解决实践研究》、《新课程教学法》、《新课程教学案例》、《有效上课》、《高效课堂导学案设计》、《教师专业标准》、《新课程标准》等,组织全县教师在读书活动中学习,以此促进课堂教学的理念更新,探索实践,操作指导。各学校都制定了详细的学习计划,学习结束后,每位教师写出了不少于3000字的学习体会,在校内开展交流。我们还以学校为单位组织了“新课标”理论测试。

通过学习,各校领导和教师对课堂教学效益年活动有了一个系统的认识。大家认识到通过课堂教学改革,能够促进基础教育教学质量增长的方式转变,实现教育教学质量的增长由粗放型向精细型转变,由外延型向内涵型转变;能够促进全县城乡学校办学水平均衡发展,形成乐学乐教,高效减负和内涵发展的良性机制。

我们配合教育局定期编发《“课堂教学效益年”资料汇编》,及时总结、交流、推广全县各校进行课堂教学改革的经验,促进此项工作深入扎实开展。

二是外出研修学习,提高实践操作能力。几年来,我们除了认真安排教师参加国培、省培和东北师大顶岗置换培训外,我们还先后组织了部分业务领导和教研员参加山东昌乐二中体验式“课堂驾校”教学研修班,现场感受他们的学校管理,特别是课堂教学改革先进理念和经验,从导学案的编写、学习小组角色的体验、校园文化建设、学校全程管理等多方面接受实践指导。2014年,又组织部分校长深入辽宁凤城六中参观学习生命课堂。参与学习研修的校长们全过程、全领域参与,大家热情高涨,边学习,边交流,边思考,边总结,带着“问题”研讨,揣着答案归来,对我县深入实施课堂教学改革起到了强力推动作用。2015528日,我们组织了 130人到柳河实验小学参加省学院教研基地教学研讨和展示活动。我们还多次组织教师到东北师大附中和明珠小学进行学习和观摩。

此外,快大镇小校长亲自带领本校14位教师到山东淄博莲池小学观摩学习,我县大部分中学也组织教师到通化市二中、五中等课改实验先进校参观学习。东宝中学教研组长和部分骨干教师在闫静茹副校长的带领下,到山东杜郎口中学进行为期一周的全程跟踪学习,老师们身临其境地观摩学习,普遍感到受益匪浅,正如崔运丽老师在博文中写到:“置身于快乐的课堂,享受知识的盛宴,体味生命的狂欢,观课的我和参与其中的师生一样也是陶醉而又幸福快乐的。”这些研修一方面进一步坚定了教师参与课改的信心,另一方面指导了教师课改实践的方法。

2、方案引导,政策激励。

2012年全县中小学启动“课堂教学效益年”活动后,我们认真组织学习了《通化县教育局关于开展“课堂教学效益年”活动的实施方案》,详细的安排了三年活动的总体日程。成立了由局长任组长、副局长、进修学校校长任副组长、进修学校各部主任为组员的“课堂教学效益年”活动领导小组。建立教研员学校包联制度,教研员分解到各基地校指导业务工作。形成多方联动,齐抓共管的工作格局。

随着活动的推进,我们按照“活动方案”,指导各校开展具体活动;制订并完善了《通化县课堂教学评价标准(试行)》;围绕“课堂教学模式”的创建和优化,提出了《课堂教学模式说课标准(试行)》,重新修改和印刷了《观课记录》。

我们还出台了与课堂教学改革相配套的有关政策,激励学校和教师积极参与教学改革,激发他们推进教学改革的热情。教育局将学校推进课堂教学效益年活动开展的情况纳入对学校教学工作的综合考评质量百里行之中,考评结果作为学校年度考核的重要指标之一,促使所有学校都将效益年工作列为学校的中心工作之一。

为了巩固和扩大“效益年”成果,提升教师的专业化水平,从2015年开始我们开展“构建区域协作系统,开展校本主题研修活动”,制定了《通化县构建区域协作系统,开展校本主题研修方案》,根据方案我们还制定了《通化县主题研修管理制度》,指导和规范各校开展活动。每所学校分别制定了“主题研修”的方案和制度。相关方案和政策的出台,为有效推进课堂教学改革,提高教学效益奠定了良好的基础。

3、常规检查,优化过程。

一是过程检查。我们每学期都组织教研员组成工作督查小组,深入全县基层学校开展教学工作检查指导,有学期初检查,重点查看课程计划、工作计划和备课情况及人员分工;有学期中指导,主要参与基地和学校的校本研修活动,并对研修活动提出导向性的意见;有学期末单项工作验收和交流,如:教师专业发展学校验收、艺术教育实验校验收、高效课堂模式交流、主题研修手册的使用和展示及优质课验收等。

二是年度评估。为总结课堂教学改革阶段性成果,进一步深化课堂教学改革,促进课堂教学模式创新,全面提高教育教学质量,推动全县课改健康、深入、持续实施。每年教育局都抽调教研员参与教育质量百里行检查,对全县“课堂教学效益年”活动进行考核评估,考核评估工作操作程序如下:听取学校“课堂教学效益年”和教学管理工作自查自评报告;随机抽查23节教师上课;实地查看学校课改文化环境、查阅相关文本、图片或实物资料;召开教师、学生座谈会,开展问卷调查等;综合考评信息,形成学校考评结论;向被评估学校简要反馈评估结果,以此进一步促进全县课堂教学改革健康持续发展。

二、整体推进,分步实施,逐步构建高效课堂

1、采取三步推进方式,确保提升活动接地气。

    多年的教学实践,我们始终致力于提高课堂教学质量,让教师教得有效率,学生学得有效果,是我们一路走来且行且思的关注焦点。我们改革了教师传统的备课、听课、评课形式,以“课堂观察”为依据,以“双备双上一反思”教研活动为具体形式,深入剖析教师的教学行为和学生的学习现象,及时发现并解决当前存在的问题。活动中重点抓取几个重要环节:

一是通过加强学习,盘活思路,构建模式。各校认真组织教师学习教育局下发的“课堂教学效益年”活动的有关文件和意见,学习新课程标准,为开展课堂教学效益年活动奠定了坚实的理论基础;组织开展“课改现状和出路”大讨论、开展“校长听评课活动”、开展“名优骨干教师论坛”等研讨活动,为我们开展课堂教学改革盘活思路;用课改先进学校的高效课堂,用学科带头人和骨干教师的优质课堂,用专家视导的辅导课堂做好引导,为我们构建高效课堂教学模式打下了坚实根基。

    二是通过“三课过关”带动,全面推进。“三课”是指合格课、达标课和优质课。各校成立评审小组,分层次开展听评课活动。第一层次,开展全员听课,按高低分顺序确定合格课教师,进入第二轮听课评课。第二层次,组织合格课教师以“主题教研”的形式,开展听评课活动,确定达标课人选,进入第三轮听评课。第三层次,学校推荐优质课人选报教师进修学校。参加优质课评选的教师课堂教学必须体现新课程理念,必须体现新的教学方式,善于总结教学经验,基本构成新的教学模式雏形。优质课验收由全县统一组织进行,全县组成学科评审小组,对所有被推荐来的教师进行验收,验收时侧重新课标、新理念、新方法的体现。通过优质课验收的教师,由教育局颁发县级优质课证书。

通过三年的“三课过关”活动,共有近500名教师被市县评为优质课。我们推选出48人的教学模式,参加了“吉林省农村基础教育研究所”开展的“我的主题•我的课”评选活动,所有参评教师分获一、二等奖。

    三是举办“效益年成果展示会”,总结表彰,推广经验。各校及时总结“课堂教学效益年”活动中取得的经验和教训,搜集整理课堂教学改革成果,形成高效课堂教学模式的理论框架和操作体系,为以后进一步深化课堂教学改革提供“理论模板”;评选课堂教学改革先进学校和优秀教师,并加以表彰,树立典型,推广经验,为以后进一步深化课堂教学改革提供“实践模板”。阶段展示活动以基地为主,分片展示,各校全部制作了精美的专题片,设计了成果展板,布置了实物展台,提供了73节建模汇报课,展示了丰富多样的学校艺体活动,有利推动了通化县课堂教学改革。

2、结合区域联片教研,突出主题研讨显特色。

一是划片协作。基地教研是创新教研机制、转变教研方式、加强城乡之间、学校之间的教研交流与合作,提升教研水平的有效教研方式。利用基地教研、校际联动等形式开展活动,可以使各校打破学校、教师固定的思维模式,在与他校教师进行交流的基础上,进一步吸收新的经验、方法,开阔视野、拓宽思路、完善自我。全县中小学按区域成立了东宝中学、二密中学、第八中学、实验小学、快大镇小、二密小学和果松学校7个区域研培基地。全县31所中小学按区域划入就近基地。

    二是统一主题。基地教研主题结合不同基地的实际,重点开展了小组合作学习研究、“少教多学”策略、高效课堂建设策略三大系列主题研讨,研讨的具体内容有教学目标问题、课堂教学效率问题、教学方式方法问题、知识落实问题等。比如第八中学语文组的主题学习策略系列主题研讨内容为①“主题学习”的课堂形态及其课堂结构是怎样的?怎样建构?②“主题学习”的教学策略是怎样的?怎样落实?③“主题学习”的教学理念和思想是什么?怎样体现?④课堂教学如何实现“以学定教,少教多学”?活动形式以具体课例为载体,深入研究该主题在课堂教学实践活动中的集中体现及存在的某些问题。

 三是明确要求。在实施活动中,我们严格要求:各基地活动在方案的拟定上强调“四性”,即主题的鲜明性,活动的序列性,流程的周密性和学研的实效性。我们规定:每次活动做到“五个一”,即一份书面通知,一个活动方案,一套过程资料,一份反思总结,一篇通讯稿件。自2012年以来,教研员结合主题研讨内容,共开展区域教研活动130次,参与人次4100多。

3、深化教学模式研究,实现教学结构再优化。

开展课堂教学改革以来,我县广大教师认真探索培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的基本方法,探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式,具体体现在:

一是优化教学结构。遵循“学为主体,教为主导、练为主线”的“少教多学”课堂教学改革最根本原则,合理安排教学每一个环节,科学安排学、讲与练的时间,扎实落实课堂教学三个“三分之一”(学生自主学习时间不少于每堂课的三分之一,教师讲授时间不超过每堂课的三分之一,学生训练时间不少于每堂课的三分之一)要求。

二是优化教学方法。教师根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型,采用不同的教学方法;按照启发式教学、探究式教学的基本理论要求,培养学生自主学习、合作学习、探究性学习能力为基本目标,灵活设计教学方法;所选择教学方法能灵活运用先进模式,既适用于教师个人,又符合学生实际。

三是优化有效训练。在有效训练设计上,能针对不同层次的学生设计不同的练习和作业,在内容、数量、难易程度等方面有不同要求,真正达到“以人为本”的要求;在作业批改上,严格落实堂堂清,能及时批改,及时反馈,及时矫正。分层作业列入年度督导检查指标体系。

四是优化课堂教学模式。各校认真开展了课堂教学模式创新研究,大多数学校还成立了“课堂教学模式创新”课题研究领导小组,认真学习,博采众长,深入研讨,大胆探索,勇于实践,初步形成基于校本特色,适合校情、学情的高效课堂教学模式,如富江中学语文组的“一主四环”课堂教学模式、兴林中学语文的“美文美读”高效课堂模式、东宝中学政治学科的“一例到底”教学模式、第八中学历史组的“五步教学”课堂教学模式、二密王今铭、光华纪艳霞、英额布杨千玲的“小组合作学习模式”、三棵榆树中学数学组的“探究式”教学模式、实验小学构建的“情境教学”模式、葫芦套小学构建的“猜想——验证”教学模式、大川小学构建的“分层教学”模式、二密小学构建的“四读四思”情境阅读教学模式、快大镇小构建的“问题引导模式 ”、果松学校构建的“点、延、检”教学模式、光华小学构建的“话题—语境—运用”教学模式、英额布小学构建的“小组合作、激励评价”模式。尽管许多课堂教学模式还很稚嫩,有待完善,但是建模的过程对促进教师反思课堂教学、形成教学风格、加快专业发展,起到了不可替代的推动作用。

三、活动落实,普及深化,促进课改均衡发展

为了保证教学改革沿着正确的道路健康有序地推进,教育局采取了一系列行之有效的措施,除行政推动、阶段推进、典型带动外,我们还实施了活动促进。围绕改革有针对性的在不同层面开展的一些专题活动,对改革发挥了较大的推进作用。

1、开展“校长听评课”活动,逐步提高学校教学管理者的改革推进力。推进改革,校长是关键,每年的3月和9月是校长听评课活动月,每年听课100节。每次校长听评课活动都做到扎实有效不走过场,教研员亲自为校长做点评示范,这些示范,围绕教学理念转变、教学方法探讨、课堂文化培育、教学模式构建、高效课堂建设等研究性问题开展,以此探索课堂教学改革的有效策略和方法,交流课堂教学改革经验和成果。我们还开展了业务校长、教务主任的评议课比赛,让领导之间、校际之间进行经验分享、思维碰撞,促进思想升华、整体提高。

2、开展“专项视导”活动,增强学校逐步推进的内驱力。针对薄弱学校,教研员每年至少进行一次教学改革“专项视导”。目的在于帮助学校总结推进改革的有效做法,查摆改革中的问题,提出措施建议,不断增强学校改革的内驱力。我们对大泉中学、英额布中学、二密中学、三棵榆树中学、富江学校、大安学校、四棚小学和三棵榆树小学分别进行了“专项视导”,针对教育教学各个方面提出了具体中肯的建议,因为问题反馈及时,这一活动非常有效的助推了改革,也促进了课堂教学改革的常规化落实,得到了相关学校的欢迎。

3、开展“主题教研”活动,逐步提升教师的改革执行力。教研员定期组织学科教学研讨会,总结梳理学科课堂教学改革中的有效做法和问题,通过“学科反馈会”的形式线上线下跟全县教师进行研讨、沟通,共同制定下一步的学科推进计划。针对学校间推进改革不平衡现象,在全县范围内以基地校为主体开展了“系列主题研讨校际联动”活动和全县课改现场会。比如东宝基地和集安市七中的县际研讨;实验小学和大安学校的校际研讨;研培基地校与对口支援校开展的教研活动;葫芦套小学、马当小学针对校内没有平行班、各年段进行教学研究有困难的实际情况,联合开展“双备双上一反思”主题教研活动。我们还聘请了省教育专家蔡京玉、李元昌和周亮做专题报告。这些活动,综合性强(包括教师论坛、集体备课、同课异构、课模展示等),主题明确,学校积极性高,效果非常好。去年,我们在光华小学召开了“校本课程开发与实施”现场会,活动实现了推进课程改革的管理措施及经验的共享,有效促进了改革的校际均衡发展。

4、开展“教学大奖赛”活动,逐步促进改革工作的普及和深化。为进一步激发广大教师实施课堂教学改革的积极性,增强工作的责任感和使命感,营造一个“比、学、赶、帮、超”的浓厚课改氛围,我们每三年开展一次“教学大奖赛”活动,经过学校全员参与,各基地逐级选拔,最后举行县级决赛。全县课堂教学改革“教学大奖赛”展示了教师个人的教学水平,体现了课堂教学改革的基本理念,展现了各校对于课堂教学改革活动的积极响应与参与,反映出广大教师对于高效课堂理念的深刻理解及实际运用,促进广大教师的专业成长,为学校教学管理注入活力,为教育教学的发展提供强劲动力。

5、开展“集体备课”活动,提升教师的课堂教学设计水平。高效的课堂源于科学的教学设计,科学的教学设计源于有效的集体备课。2010年以来,受“有效教学”基本理念的启发,我们将高效课堂的基本理念创新性地运用到集体备课中来,实施“互动式”集体备课。我们要求集体备课落实五个环节:个人初备,形成个案;集体研讨,形成初案;完善整理,形成定案;根据实际,形成复案;教后反思,形成补案。这样,每个教师都成了教研活动的主体。通过备课组长与主讲人的答辩互动,教师之间的讨论互动,使大家的静态发言变为动态讨论,增加了集体备课研讨的深度。

6、开展“观课评议课活动”,培养教师的观察能力和解决问题能力。所有领导和教师都要有目的有计划地观课,提前选择一个观察维度,设计课堂观察评价量表,针对所选角度进行细致入微的观察并记录。议课环节,每位教师将自己课堂观察的结果进行详细的分析汇报,包括看到的现象、发现的问题、问题的实质及解决的方案等。议课之后的再次课堂展示环节,我们会侧重观察教师对所观察角度的整改和提升,课堂上的自主合作学习氛围和学生学习效果。

    7开展学科课题实验交流研讨活动,培养教师的教科研能力。将教研与科研相结合,以课题实验研究作为学科教学研究系统化、深入化的有效手段,使教研活动进一步做深、做细、做实。我们开展了“新媒体环境下小学语文识字教学策略研究”、“小学数学图形与几何教学策略的研究”、“小学数学能力提升”、“小组合作学习”、“英语学科形成性评价”、“语文主题学习”等课题研讨活动。

这些活动,分别以课例展示——同伴互助——教研员专业引领为基本活动模式,加强了一线教师参与教学研究的力度,教研员的讲座也能注重从理论与实践相结合的角度展开,从而增强了课题实验研究的实效性,使教师真正能够在活动中有所得,同时也对学科教学模式的形成起到了指导作用。

2015512日,省教育学院张德利院长、省教育学会迟长武会长、省教科院周颖华主任等5人专家组来我县验收“十二五”期间省级课题,现场顺利结题5个,材料结题30个。

    8、开展大练“基本功活动,使教师的教学功底做到内外兼修。从2012年起,各小学校根据教师进修学校下发的《2012年通化县中小学校本研修指导方案》要求,以提升普通话、三笔字、简笔画、语文教师下水文、地理版图徒手画、生物标本制作、课件制作、教具制作等技能为内容,开展了扎实、有效的大练“基本功”活动。尤其在三笔字、简笔画的练习上,各校表现突出,多数学校规定了每周的练功数量,并开辟走廊、墙壁、活动室等场所进行练功作品展示。通过开展校内的练功竞赛活动,激发了教师的练功热情。在一年多的练功活动中,每位教师都有了进步。为了展示全县教师基本功练习的成果,20135月开展了“全县中小学教师基本功竞赛”活动。

9、开展名优骨干教师“送课下乡”活动,促进城乡教师均衡发展。

积极申报“省培计划”(2015)--“送培到县”活动。为有效提高我县幼儿教师和小学语文教师的师德素养和教育教学能力,1010-12日省教育学院在我县开展“省培计划”(2015)—幼儿园“送培到县”活动。1017日—21日省培计划(2015)—小学语文“送培到县活动在我县开展。两次培训都以专家讲座、名师示范、学员学习汇报为主要模式开展。培训专家们的讲座有宽度、有深度、有厚度,对更新教师的教学思想理念有着极其深远的作用。每年我们还邀请市级名师到我县送课。

     为了加强县域内教师教学交流,充分发挥骨干教师队伍的引领和辐射作用,教研部以名师工作室为依托,每学期都按基层学校的需求,开展骨干教师送课下乡活动。活内容包括骨干教师课堂教学展示、交流研讨、答疑活动以及名师的经验交流等。通过送培活动,无论授课教师还是听课教师都得到了相应的发展。

    10、建立教师工作坊,利用网络开展教研。学科教师研修工作坊就是聚焦某个学科教学的主题,通过工作坊成员进行与议题相关的教学研讨、教学体验、教学观察、教学点评、教学反思等活动,交流、探讨问题的解决方案,实现成员之间经验分享,引领教师专业发展最有效的培训方式。目前,我校教研员在吉林省教师研修网上建立了18个工作坊,其中李彩霞和崔银艳的坊内活动开展的有声有色,二人多次到省内外做经验介绍。

    11、开展“课改评优活动”,提升参与课堂教学改革的积极性。为总结我县中小学课堂教学改革的实践经验,切实提高课程实施水平和教研活动质量,展示、巩固“课堂教学效益年”活动成果,促进课堂教学改革的深入发展,我们开展了优秀教学随笔评选、课堂教学创新模式说课评选、教学新秀评选、市级精品课评选、教学案例(教学实录)等优秀成果评比与交流活动。对引领学校、教师参与课堂教学改革发挥了很大作用。“一师一优课、一课一名师”和“微课”评选,受到省市专家的一致好评。

四、目标坚定,成效显著,开创课改崭新局面

开展课堂教学效益年活动以来,高效课堂建设成效已初步显现。我县的课堂、教师、学生都在发生着令人欣喜的变化,这些变化说明了我们坚持推进课堂教学改革的方向是正确的,我们的工作策略和措施也是有效的。

1、课改促进了教育观念的转变。当我们回过头来重新审视所走过的课改之路时,我们最感欣慰的是,课堂教学改革给我们带来的最大收获就是促进了教育观念的转变。“以学生发展为本”这一课改核心理念,正逐步内化为广大教师的教育价值观,并逐步转化为自觉的行为追求。无论是学校办学,还是教师教学都能从这一思想出发,从大处着眼、理性运作,课改思想已渗透到办学思想、课程实施、课程管理等各个领域,课改理念统领工作的氛围初步形成。

2、课改促进了课堂结构的变化。几年来,我县教师自觉实践新理念,课堂教学面貌发生了可喜的变化,“学为主体,教为主导、练为主线”的“少教多学,精讲多练”课堂教学改革最根本原则得到了较好的贯彻。在教学中,教师善于创造和谐民主的师生关系;善于创造性地开发和组织教学资源,拓展教学空间;善于创设多样化的教学情境,引导学生主动学习、主动探究获取知识;善于运用及时评价等多种手段和方法,指导思维方向、拓展探究空间、开发个性潜能等,努力以教学方式的转变促进学习方式的转变。

3、课改促进了教师专业成长。随着课堂教学改革的推进,教师学习理论的自觉性和积极性逐步提高,自主发展的意识增强。推进改革以来,我们农村中学的教师也走上了省、市优质课评选获奖的舞台。光华纪艳霞、东宝郭永红、实小丁云霞、王丽霞、王咏梅在“东北师大教师教育创新东北实验区课堂教学评比”中获一等奖,光华吴春芬被评为吉林省读写教学大赛一等奖和吉林省科研先进个人,三棵榆树孙连琴、东宝中学杨占平、振国王晓慧、镇小冷艳秀被评为省级教学新秀,东宝丁桂香等48名教师被评为省级说课一二等奖,东来郑莉等28位教师的随笔和教学设计获省级一二等奖,柳艳丽在“首届东北、华北五省市人教版小学数学课标实验教材优秀课堂教学成果评选”中,获一等奖。

    4、课堂教学效益年活动促进了学生全面发展。改革真正落实了学生的主体地位,在充满活力的课堂上,学生学会了动手操作、动眼观察、动脑思考,学会了主动展示、自由交流、大胆质疑。学生已经将学习内化为自己的一种需求,真正走进了自主知识构建和能力生成的过程中,学习由被动变主动。改革使得学生的学习负担减轻,自主学习能力、表达能力等基本的素养得到了培养。

5、课改促进了教学质量的提高。随着课堂教学改革的深入推进和教学模式的逐步优化,全县中小学坚持以课堂教学改革研究为重点,理清工作思路,优化管理,狠抓落实,定时检查评估,强化跟进措施,各项教学常规工作推进逐步层次化、序列化,教育教学质量得到逐步提高。

通过几年的努力,我们科学规划,精心部署,在“课堂教学”这块主阵地上辛勤耕耘,为扎实推进课堂教学改革,全力打造高效课堂打下了坚实基础。在未来的教改征途中,我们将一如既往地发扬脚踏实地的工作作风,在学习中总结,在总结中发展,努力创新,书写通化县教改更加华美的篇章!

  

 

 

二O一五年十二月

 

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