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加强教育科研管理 引领教师专业成长
通化县“十二五”教育科研工作总结
作者:jsjxxxzh    文章来源:本站原创    点击数:465    更新时间:2015-5-15

 

 “十二五”期间,在省教育科研领导小组、省教育科学院、省教育学会、通化市教科所的指导下,我县教育科研工作取得了长足的发展。以教育科研为先导,以促进教学改革和教师专业发展为目标,以解决教育教学所遇到的实际问题为手段,深入开展基础教育教学和理论实践探索,收到了良好的效果。现将工作开展情况汇报如下:

一、规范课题管理,认真开展实践研究

我们从课题立项入手,加强课题研究过程管理。注重教育教学理论与实践,把教学中遇到的问题作为研究的课题,把解决问题过程作为研究的过程,把提高教学质量作为研究的目标,把学生的成长作为研究的成果,教育科研不脱离教学实际,教育科研成果应用于教学实践之中。

1.加强科研管理。根据上级科研部门的相关管理规定,结合我县科研工作的实际,我们先后制定了《通化县教育科研工作管理常规》和教育局《关于教育科研课题立项和结题的有关规定》两个文件,并按照文件要求对全县各级各类课题进行严格审查,及时纠正基层学校在申报和结题过程中存在的诸多问题,使我县的立项课题从一开始就步入正轨。为了弥补教科所人员不足,我们聘请进修学校教研员和中小学业务校长作兼职科研人员;教研员主要是对本学科研究课题作的指导,业务领导负责本校的科研管理。我们还定期召开全县教科研工作会议,抓住典型案例,及时总结工作经验。对学校的课题立项、教学研究和成果应用等研究过程适时跟踪指导,做到年初有安排,平时有指导,年终有检查,使我县教育科研工作有序开展。

2.开展课题实践研究。“十二五”期间全县立项的各类课题167项,其中,吉林省教育科学规划课题6项,吉林省教育科学院基础教育研究所一般课题17项,省学会科研课题50项,省生命与安全教育研究中心课题6项。其他课题88项。所有课题按照课题规划有条不紊地开展研究,教科所人员对实验情况进行巡回检查,学校领导对实验过程进行适时监督,实验教师在教学过程中注意观察学生学习状况、调控教学程序、收集实验材料。课题组成员对学生学习状况和收集的材料进行科学分析,提炼出有规律、有价值、可调控、可复制的研究成果,再应用于教学中加以验证,撰写结题报告,完成课题研究全过程。至今,大部分课题已经完成并结题,其中,完成吉林省省教育科学规划课题1项,吉林省教育科学院基础教育研究所一般课题14项,省教育学会课题20项;其他课题66项,课题结题率为60%。其余课题也基本完成正准备结题或正在接受结题验收。我们力争在本学期内全部完成。

二、加强教师队伍建设,培养一批科研骨干力量

县级教育科研工作主要是负责省市县各级课题的组织,实施与管理,培训教育科研骨干教师,指导教师完成课题研究。我们创新工作模式,开展教师“参与式”培训,锻炼和培养一批教育科研骨干。

1.重视基础理论学习,不断提高教师的理论水平。我们开展课题研究旨在通过研究提高研究者的自身素质和专业能力。我们对新认定的省市县三级骨干教师和新上岗年轻教师进行科研基本知识与技能培训,选拔和培养教学成绩优秀的学校教师作科研骨干,整体提高全县教师的科研意识和科研能力。注重教师的科研理论和写作能力的培训,为教师开展研究和写好论文打下良好的基础。20113月和20143月我们举行了两次县级课题的现场结题会,在总结教学经验和推广教学成果的同时,对与会教师进行了“如何撰写结题报告”,“如何做好结题工作”等培训。20137月,举办了全县科研写作培训班,由基层学校三位教师和科研所罗槐分别用自己公开发表的论文做例子,介绍了经验性论文、叙事性论文、读书体会、调查报告及观察报告的基本写作方法,阐述不同类型文章的特点,对文章的要求作了翔实解读。这些培训贴近一线教师的科研工作实际,受到与会教师好评。

2.开展“参与式”培训,提高教师科研能力。我们每年召开一次课题结题和成果交流现场会,让广大教师参与课题研究全过程,课题组与课题组之间,教师与教师之间形成互动,在互动中成长,提升教师研究能力和教学能力。20116月,在二密镇中学召开的“课题资料搜集与分类整理现场会”,五个课题负责人对自己的课题工作开展情况进行了总结汇报,对资料搜集过程进行了讲解说明,课题组所有实验教师共同参与这次交流,亲身体验课题研究的具体过程。201410月在东宝中学召开了“课题总结的基本内容与方法培训会”,与会教师参与“合作学习”题组课例研修活动,分享研究成果,交流工作经验,感觉收获特别大。   

三、创新科研工作,为教育教学提供服务

突破传统思维模式,创造性开展教科研工作,为教育行政决策提供依据,为中小学教师专业发展提供帮助,为学校的教育教学提供指导,为学校服务、为教师服务、为学生服务。

1.扎实有效的开展教育科学研究。我们把开展教科研工作重点放到基层学校,深入基层指导工作,对县级课题项目负责人进行面对面的辅导,指导教师从大处着眼,从小处入手。申请课题要“小”“近”“实”,“小”就是课题研究范围要小,“近”研究要贴近自己的教学,“实”就是要实实在在、扎扎实实。我们还采用“同伴互助式”课题研究,每一项课题都有几个人组成一个课题组,每个课题组又带动整个教研组,一个教研组又带动多个教研组,形成联动式教科研局面。所有的课题都不是课题负责人一个人完成的,有课题成员的共同努力,也有教师同伴的支持和帮助,同伴互助是做好课题的基础。光华镇中学课题“农村初中语文教学中培养学生朗读能力研究”,是在主持人吴春芬老师的带领下,全体语文组成员共同完成的课题。在三树小学县级结题现场会上,吴春芬老师作了“结题报告中常见问题及对策”的专题报告。同伴互助给吴春芬登上讲台的机会,共同分享科研成果。通过同伴互助成长起来的教师还有很多,兴林学校王明林、二密小学郭爱民都是扎根基层学校,与学科组教师潜心研究,从农村学校土生土长出来的科研骨干教师。

2.为教育教学提供支持和服务。十二五”期间,我们开展了“中小学合作学习”教学研究,为基层学校开展教科研工作做示范,为教育局开展教学活动提供依据。2012年我县开展了课堂教学效益年活动,各学科开展了构建有效、高效课堂教学模式,教研活动蓬勃开展。教科所紧紧围绕这一活动展开了相关理论研究和情况调查,为活动开展提供了理论依据和指导策略,对课堂教学效益年活动起到了积极推动作用。

四、以教育科研为先导,引领教师专业成长

开展教育科研是教师提高教学质量的有效途径,是提高教师专业素质的根本保正。

1.充分发挥教育科研的先导作用。我们始终把教育科研作为提高教师专业素质,提高教育教学质量的引擎,全方位、多学科开展课题立项与教学研究,并把研究成果应用于教育教学实践之中。2011年罗槐关于“合作学习”的课题成果在实验学校中被广泛应用,其结题报告被选入《吉林省教育科学规划课题优秀成果选》,并获“吉林省第四次社会科学界联合会优秀成果奖”。之后在国家核心期刊发表多篇研究论文,对中小学开展“合作学习”以及开展课题研究起到引领和示范作用。2012年,在“首届中国中小幼教师优秀科研成果奖”评选活动中,有29名教师获得教育部教师发展基金会颁发的的“优秀科研成果奖”(其中1名教师获得特等奖)。2013年,在“首届全国中小学教师优秀教科研成果”评选活动中,有49名教师的研究成果获得优秀奖,有8人获得特等奖。参加“吉林省教育学会第十届优秀成果” 评奖活动,获奖20人,其中2篇优秀论文刊登在《吉林省教育学刊》上。

2.教育科研促进教师展业发展。开展教育科学研究,不仅仅是教学方式方法的改革,更重要的是通过研究和学习,转变教师的教育观念,提升教师的专业素养,锻炼和培养一批教育理念先进,懂得教育科研,潜心教育实践的优秀教师。“十二五”期间我们有4名教师获得吉林省教育科学院基础教育研究所认定的“基础教育科研专家”称号,同时也被认定“科研拔尖人才”;有3名同志被吉林省教育科研领导小组分别授予“吉林省第一批优秀教育科研所所长,第三批教育科研型名校长和教育科研型名教师”荣誉称号;在吉林省政府组织的“吉林省第十届社会科学优秀成果” 评奖活动中,教科所罗槐获得三等奖;在“吉林省第三届基础教育教学成果”评选中,快大茂镇中心小学刘洁校长主持开展的“手工艺术类校本课程开发研究”,获得一等奖;在“吉林省第四届基础教育教学成果”评选中,二密镇中学刘晓红课题组、实验小学孙凤梅课题组分别获得一等奖和二等奖。光华镇中学吴春芬老师主持的课题,也取得了比较突出的教学成果,逐渐受到了全县中小学教师的普遍关注,是具有继续深入研究和推广价值的课题。吴春芬老师对自己的课题也有比较深刻的理解,曾在省级刊物上发表多篇论文。

成绩代表过去,问题还很凸显。我县教师的科研意识还很淡漠,科研队伍力量还很薄弱,教育理论研究还很肤浅,课题研究成果在实际教学中还很难得以显现。我们要进一步努力,为课堂教学改革助一把力,为教育事业发展做出我们应有的贡献。

2015年5月12 

 

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